【#區(qū)塊鏈# #聚焦教育場(chǎng)景的大模型，離真正的「教育專用大模型」還差多遠(yuǎn)？#】

原文來(lái)源：多鯨

作者：曹培杰 黃寶忠

圖片來(lái)源：由無(wú)界 AI生成

回望2023年，ChatGPT橫空出世，國(guó)內(nèi)外公司紛紛推出自家大模型，加入混戰(zhàn)，各種智能化教育產(chǎn)品也隨之落地，AI+教育概念熱度飆升。由于教育所獨(dú)有的個(gè)性化、互動(dòng)性需求，教育行業(yè)成大模型落地最通暢的場(chǎng)景之一。從通用大模型到教育專用大模型，從AI概念到實(shí)際產(chǎn)品，如何推動(dòng)市場(chǎng)生態(tài)走向成熟？

近日，中國(guó)教育科學(xué)研究院數(shù)字教育研究所副所長(zhǎng)曹培杰、之江實(shí)驗(yàn)室智能教育研究中心主任黃寶忠共同發(fā)布了《重構(gòu)教育圖景：教育專用大模型研究報(bào)告》（下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》）?！秷?bào)告》聚焦教育專用大模型，從技術(shù)基礎(chǔ)、應(yīng)用現(xiàn)狀、潛在挑戰(zhàn)、創(chuàng)新構(gòu)思、落地場(chǎng)景等方面開展研究。

「大模型」（largemodels）是指具有數(shù)十億到數(shù)百億甚至更多可訓(xùn)練參數(shù)的人工智能模型，它是深度學(xué)習(xí)、GPU硬件、大規(guī)模數(shù)據(jù)集等多種技術(shù)共同發(fā)展的產(chǎn)物。大模型所展現(xiàn)的強(qiáng)大能力實(shí)質(zhì)上是深度學(xué)習(xí)中「量變引起質(zhì)變」的結(jié)果。當(dāng)模型參數(shù)量達(dá)到一定規(guī)模時(shí)，模型準(zhǔn)確率會(huì)經(jīng)歷質(zhì)的飛躍，這一過(guò)程被稱之為「涌現(xiàn)能力」，即從原始訓(xùn)練數(shù)據(jù)中自動(dòng)學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)新的、更高層次的特征和模式的能力。這些能力突出表現(xiàn)為通用的用戶意圖理解能力、強(qiáng)大的大范圍上下文連續(xù)對(duì)話能力、智能的交互修正能力、內(nèi)容的潤(rùn)色分類和總結(jié)能力、新內(nèi)容的生成能力、多模態(tài)能力。

《報(bào)告》指出，教育專用大模型是指以通用大模型為基礎(chǔ)的多層次開放技術(shù)架構(gòu)，以多樣的教育數(shù)字化應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)統(tǒng)一交互對(duì)話界面向師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供專業(yè)能力，具備豐富多樣的教育專業(yè)知識(shí)，并在應(yīng)用中持續(xù)升級(jí)。作為重點(diǎn)研發(fā)領(lǐng)域之一，教育專用大模型是大模型技術(shù)、知識(shí)庫(kù)技術(shù)以及各類智能教育技術(shù)的集成應(yīng)用，將在教育過(guò)程中訓(xùn)練形成教育新場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)人類學(xué)習(xí)和機(jī)器學(xué)習(xí)的雙向建構(gòu)。

教育專用大模型應(yīng)用包括學(xué)習(xí)空間互動(dòng)生成、學(xué)習(xí)資源按需供給、教師角色轉(zhuǎn)型升級(jí)、探究性學(xué)習(xí)、對(duì)話式教學(xué)、嵌入式評(píng)價(jià)、服務(wù)式治理等關(guān)鍵要素。

當(dāng)前，教育專用大模型主要采取兩種技術(shù)路線：一是直接調(diào)用通用大模型，通過(guò)微調(diào)或提示學(xué)習(xí)的方式使之具備一定專業(yè)能力；二是利用教育領(lǐng)域?qū)I(yè)數(shù)據(jù)，專門訓(xùn)練用于解決教育任務(wù)的大模型。

綜合當(dāng)前業(yè)內(nèi)情況看來(lái)，這兩種技術(shù)路線都取得了一定進(jìn)展，但實(shí)現(xiàn)效果仍有待提升。由于缺乏足夠的專業(yè)數(shù)據(jù)訓(xùn)練，教育深度知識(shí)不夠，智能性不強(qiáng)，難以靈活處理復(fù)雜多變的教育任務(wù)。

《報(bào)告》指出，研發(fā)教育專用大模型，破解之道在于兩條技術(shù)路線整合起來(lái)。

這并非簡(jiǎn)單相加，而是通過(guò)建立一種全新的開放技術(shù)架構(gòu)，系統(tǒng)整合通用問(wèn)題解決能力和教育專用問(wèn)題解決能力，實(shí)現(xiàn)技術(shù)突破。具體來(lái)說(shuō)，要結(jié)合通用大模型與教育領(lǐng)域?qū)I(yè)數(shù)據(jù)，打破數(shù)據(jù)孤島，通過(guò)開放數(shù)據(jù)接口源源不斷地獲得來(lái)自常態(tài)化教育應(yīng)用中的數(shù)據(jù)；要以專家知識(shí)庫(kù)作為大模型的補(bǔ)充，將學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)中的各種規(guī)則有意識(shí)地「教」給大模型；要整合應(yīng)用各類智能教育技術(shù)，將已經(jīng)發(fā)展起來(lái)的各類智能教育技術(shù)集成于教育專用大模型之中。

大模型在口語(yǔ)練習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、情感分析和個(gè)性化推薦等方面為教育帶來(lái)巨大潛力和可能性?！秷?bào)告》梳理了五種典型的教育專業(yè)大模型應(yīng)用案例，對(duì)其發(fā)展背景、應(yīng)用場(chǎng)景、設(shè)計(jì)特色等進(jìn)行了深度分析。

教育專用大模型典型應(yīng)用案例

從應(yīng)用場(chǎng)景看，星火語(yǔ)伴主要用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，支持多語(yǔ)言文本、語(yǔ)音和圖片的實(shí)時(shí)翻譯，并能糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，提供口語(yǔ)陪練等。EmoGPT用于提供心理健康服務(wù)，能識(shí)別和響應(yīng)用戶情緒，提供持續(xù)的心理支持。MathGPT面向全球數(shù)學(xué)愛(ài)好者和科研機(jī)構(gòu)，提供解題和講題算法，支持用戶進(jìn)行數(shù)學(xué)解題和練習(xí)。智海-三樂(lè)用于AI專業(yè)教育，提供搜索引擎、計(jì)算引擎和本地知識(shí)庫(kù)等功能，支持智能問(wèn)答和試題生成。Khanmigo通過(guò)對(duì)話式AI聊天機(jī)器人為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，同時(shí)也支持生涯規(guī)劃服務(wù)、教學(xué)方法輔導(dǎo)優(yōu)化等。

從技術(shù)進(jìn)展看，教育專用大模型在模型性能、應(yīng)用場(chǎng)景、技術(shù)特點(diǎn)方面展現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，涵蓋了大部分學(xué)科內(nèi)容，主要聚焦于自主學(xué)習(xí)場(chǎng)景，包括知識(shí)問(wèn)答、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)和教學(xué)輔助等。在技術(shù)路線上，「通用+微調(diào)」的路徑已證明其有效性，許多技術(shù)方案以通用大模型為基礎(chǔ)，通過(guò)指令微調(diào)等方式實(shí)現(xiàn)針對(duì)特定學(xué)科知識(shí)的有效回答。

從現(xiàn)有不足看，現(xiàn)有教育專用大模型在準(zhǔn)確性、教學(xué)內(nèi)容多樣性、支持核心教育場(chǎng)景、包容學(xué)習(xí)者多樣性方面還有所局限，存在錯(cuò)誤率較高、缺乏共情理解能力等問(wèn)題，主要側(cè)重于學(xué)科知識(shí)教學(xué)和應(yīng)試教育情境，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)生綜合能力與高階思維培養(yǎng)等方面仍有不足；主要聚焦于支持自主學(xué)習(xí)，在真實(shí)課堂、同伴協(xié)作、混合教學(xué)等場(chǎng)景下如何充分發(fā)揮大模型的作用尚未得到有效探索。

總之，大模型在教育領(lǐng)域的應(yīng)用取得了明顯進(jìn)展，但仍面臨著現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要進(jìn)一步提升訓(xùn)練數(shù)據(jù)的質(zhì)量和規(guī)模，尤其是將先進(jìn)教育理念、教育深度知識(shí)和教育核心場(chǎng)景的真實(shí)需求深度嵌入技術(shù)設(shè)計(jì)，結(jié)合用戶反饋進(jìn)行多輪迭代，形成更智慧、更靈活的教育專用大模型。

《報(bào)告》指出，教育自動(dòng)化和智能化的實(shí)現(xiàn)相較于其他領(lǐng)域往往面臨著更高的要求。因?yàn)榻逃蝿?wù)大部分是「非程式化」的，可自動(dòng)化程度相對(duì)較低。隨著大模型在模仿、生成、創(chuàng)作等能力上的不斷突破，大模型有望在教育過(guò)程中得到深入應(yīng)用。作為一項(xiàng)新興的人工智能技術(shù)，有必要對(duì)教育專用大模型可能面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)估。

一方面，智能機(jī)器與人類教師之間存在模糊分野。教育任務(wù)往往需要人類智慧，這使得具備生成、創(chuàng)造能力的大模型技術(shù)在承擔(dān)復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)（如藝術(shù)創(chuàng)作、決策制定）時(shí)，逐漸模糊了機(jī)器與教師之間的界限，從而容易導(dǎo)致師生對(duì)大模型的過(guò)度依賴，造成知識(shí)體系的斷裂和碎片化、偏見(jiàn)等問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，大模型的強(qiáng)大生成能力簡(jiǎn)化了師生獲取信息的流程，但也放大了其對(duì)知識(shí)探究的惰性。大模型往往會(huì)為復(fù)雜問(wèn)題提供簡(jiǎn)潔、直接的答案，但這些答案缺乏連貫性和完整性，可能導(dǎo)致學(xué)生所獲取的知識(shí)處于不斷被切割的狀態(tài)。

同時(shí)，數(shù)據(jù)集本身或算法等原因?qū)е履Ｐ蛯?duì)某些特定群體或主題存在偏好或歧視，可能會(huì)導(dǎo)致模型輸出的答案或結(jié)論存在偏差。

另一方面，通用與專用大模型在人類價(jià)值上可能存在沖突。通用大模型在教育領(lǐng)域的應(yīng)用受限主要源于其缺乏教育領(lǐng)域特定的深度知識(shí)和個(gè)性化定制能力。這種模型通常是通過(guò)廣泛而通用的文本數(shù)據(jù)訓(xùn)練而成，未必能準(zhǔn)確理解教育領(lǐng)域特定術(shù)語(yǔ)、學(xué)科需求及學(xué)習(xí)模式，由此引發(fā)通用與專用大模型之間的過(guò)程與結(jié)果的沖突、生成與探究的沖突、自動(dòng)與協(xié)作的沖突、透明和可靠的沖突。因此，需要定制基于領(lǐng)域知識(shí)深度理解的教育專用大模型來(lái)提供更有效、精準(zhǔn)和深度的智能化支持。

《報(bào)告》秉持「應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、共建共享」的理念，提出了開放創(chuàng)新的教育專用大模型架構(gòu)，通過(guò)集成通用大模型、教育場(chǎng)景模型（小模型）和知識(shí)庫(kù)三條技術(shù)路線，讓教育專用大模型賦能各級(jí)各類教育數(shù)字化應(yīng)用，讓智能算力像「水電」一樣，接入每一所學(xué)校、每一個(gè)課堂、每一臺(tái)終端，讓生成式人工智能成為廣大師生的親密助手。

教育專用大模型的開放創(chuàng)新架構(gòu)分為三層，分別是基礎(chǔ)能力層（L0）、專業(yè)能力層（L1）、應(yīng)用服務(wù)層（L2）。基礎(chǔ)能力層（L0）基于通用大模型的基礎(chǔ)能力，根據(jù)多元教育數(shù)據(jù)類型和多元任務(wù)需求，調(diào)用不同類型的大模型。專業(yè)能力層（L1）包括教育場(chǎng)景模型庫(kù)和專家知識(shí)庫(kù)。應(yīng)用服務(wù)層（L2）將各類教育數(shù)字化應(yīng)用接入大模型，在大模型為應(yīng)用賦能的同時(shí)，將應(yīng)用數(shù)據(jù)源源不斷傳入大模型，持續(xù)提高大模型的教育專業(yè)能力。

教育專用大模型開放創(chuàng)新架構(gòu)

教育專用大模型并非單一、封閉的模型，而是一個(gè)開發(fā)者和用戶共同參與持續(xù)完善的過(guò)程。廣大師生和各類教育數(shù)字化產(chǎn)品的研發(fā)者既是模型的使用者，也是模型的貢獻(xiàn)者、建設(shè)者，由此形成共建共享的教育專用大模型創(chuàng)新生態(tài)。教育專用大模型的技術(shù)路線包括大規(guī)模多元教育數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)預(yù)處理、特征工程、模型設(shè)計(jì)、模型預(yù)訓(xùn)練、微調(diào)與遷移學(xué)習(xí)、模型評(píng)估與調(diào)優(yōu)七個(gè)關(guān)鍵步驟。

教育專用大模型的技術(shù)路線

教育專用大模型將把「以學(xué)習(xí)者為中心」理念變成普遍現(xiàn)實(shí)。其中，在學(xué)前教育階段，主要表現(xiàn)為尊重兒童、放手兒童，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童的自主性、創(chuàng)造性；在基礎(chǔ)教育階段，主要表現(xiàn)為從講授灌輸式教學(xué)走向深度理解和研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)建立學(xué)習(xí)者的主體性；在高等教育和職業(yè)教育階段，主要表現(xiàn)為以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)科教融合、產(chǎn)教融合；在終身教育階段，主要表現(xiàn)為以學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，重點(diǎn)解決優(yōu)質(zhì)教育資源供給與需求匹配的問(wèn)題。

未來(lái)，人工智能大模型將深度融入各領(lǐng)域各環(huán)節(jié)，賦能千行百業(yè)智能升級(jí)，助力社會(huì)生產(chǎn)力躍升。從通用大模型到教育專用大模型，是人工智能大模型技術(shù)深化發(fā)展的重要趨勢(shì)。這不只是在通用大模型基礎(chǔ)上進(jìn)行微調(diào)和優(yōu)化，而是一種基于教育場(chǎng)景、開放模型架構(gòu)的重大創(chuàng)新。同時(shí)，也是推動(dòng)教育數(shù)字化改革、推進(jìn)教育公平惠普化的重要推力。