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司馬光砸缸作文13篇
在日常生活或是工作學習中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，作文根據(jù)寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。如何寫13篇有思想、有文采的作文呢？下面是小編為大家整理的司馬光砸缸作文，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學要求：
1．認讀生字、詞語，讀懂課文。
2．教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。
教學重點：讓學生明白砸缸救人的前因后果。
教學時間：3課時。
教(學)具：小黑板、生字卡片
第一課時
教學要求：
1．讀通課文。
2．認讀、拼讀詞語。
教學過程：
1．定向。
(1)讀通課文，提出要求。
(2)思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。
2．自學課文。
要求劃下新詞，思考問題。(老師來回巡視，指導困難生發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決)
3．練習。
(說話練習)
(1)讀通長句。
(只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。)
(2)給課文標段號。
(3)理解誰砸缸救人?介紹司馬光。
(清楚“復姓”兩個字)
(4)說話練習：“司馬光是……”。
4．詞語認讀。
砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 嘩夸 機智 勇敢
5．作業(yè)。
(1)讀課文1遍。
(2)認讀詞語，完成練習1。
(3)抄寫詞語1遍。
第二課時
教學要求：
1．復習生字、新詞，訓練朗讀。
2．分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜
教學過程：
一、復習上節(jié)課內容。
1．填空：( )砸缸救人。
2．介紹司馬光。
3．復習生字、新詞。
二、讀講1—2段。
1．讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?
2．填空：這是一只( )缸。(大、厚、重)
3．思維訓練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及?
4．讀1、2段。
三、讀講3—4段。
1．自讀第三段，圈詞：體現(xiàn)別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)
2．朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。
3．思維訓練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。
(1)師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮(zhèn)定)
(2)急中生智。“急”，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)
4．說話訓練，說清楚司馬光砸缸救人的原因。
5．讀讀演演第四段。
6．思維訓練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?
思考原因：缸大，人小，力氣小)
四、詞語訓練。
1．師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)
2．師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現(xiàn)在(想出辦法)，勇敢體現(xiàn)在(沒有慌神)。
五、說話訓練。
夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)
六、小結。
學了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
七、作業(yè)。
有表情地朗讀課文。
第三課時
教學要求：
復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。
教學過程：
1．復習詞語：
強調：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。
2．朗讀課文。
3．聽寫詞語。
強調：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。
1、會認13個生字及...
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司馬光砸缸教案通用
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編幫大家整理的司馬光砸缸教案，希望能夠幫助到大家。
【學習目標】
１、認識“司、假”等１３個生字，會寫“別、到”等６個字。
２、朗讀課文，背誦課文。
３、了解司馬光的沉著、機智。
４、想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。
【課前準備】
教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。
學生：讀課文，標注生字、自然段；收集關于司馬光的資料。
第一課時
一、談話引入，揭題激趣
１、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）
２、認讀生字“司”。齊讀課題。
３、簡介司馬光。
二、整體感知，認識生字
１、老師范讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。
２、學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
３、小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。
４、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）
三、圖文結合，朗讀感悟
１、學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
２、指導朗讀２、３自然段。
⑴引導看圖（或用多媒體演示當時的情形）。
⑵自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。
⑶指名讀第３自然段，感受情況的緊急。
３、小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學生自讀課文，畫出有關句子）
４、大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。
四、指導朗讀
比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會。
老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。
五、課后思考，拓展思維
如果你遇到這種情況，會怎么辦？
第二課時
一、討論交流
司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。
１、學生自己想辦法。
２、分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
３、全班交流。（引導學生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的）
４、再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。
二、識記生字，積累詞匯
１、復習生字讀音。（出示卡片，認讀生字）
２、鼓勵學生用生字組成詞語，（積累詞匯，鞏固識字）教師給予肯定或指正。
３、采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習。
三、朗讀背誦，積累鞏固
１、自由朗讀課文，練習背誦。
２、根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導背誦。
四、指導生字書寫
１、認讀“別”“到”等６個字。
２、引導觀察這六個字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
３、學生描紅，書寫生字。
４、展示學生作品，進行評議。
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌...
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司馬光砸缸的教案五篇
了解“司馬光砸缸的教案”的小伙伴們趕緊來看一下這篇文章。為了教學更有順利，老師會需要提前準備教案課件，需要老師把每份課件都要設計更完善。制定好教案需要教師不斷地探索和實踐。點擊進入了解更多關于我們的資訊！
教學目標：
1． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2． 學會本課9個生字，綠線內的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3． 教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。
作業(yè)安排和設計：
課內：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習說話。
2． 告訴學生“司馬”是復姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學家，大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。
2． 圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）
3． 圖上畫了什么人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？
4． 那個小孩掉進缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現(xiàn)？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）
1． 自學生字詞。要求看板書，讀準字音，認清字形、想想詞義。
2． 檢查自學情況。
（1） 檢查讀音。
b. 去拼音讀。
c. 開火車讀卡片上的生字。
（2） 檢查字形。
a. 指名說說哪些字可以用數(shù)筆畫的方法記憶。
b. 指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。
c. 師生共同分析“候、都”的字形。
（3）要求學生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。
1． 抄寫生字。
1． 指名分段讀課文。
（1） 自由輕聲讀課文。
（2） 指名說說這一段有幾句話，每句話告訴我們什么？
（3） 用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、有關人物。
（4） 指名看圖說說水缸，假山的位置。
（5） 再指名說說水缸的樣子。
（6） 指名朗讀。敘述的語氣。
2． 講讀第二自然段。
（1） 指名讀。
（2） 那個小朋友怎么會掉進缸里的？他會遇到哪些危險？為什么？
（3） 看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會喊什么？
（4） 指導朗讀。
要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。
3． 講讀第三段。
（1） 看圖。
掉進水缸里的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎么想？（啟發(fā)想象，練習說話）
（2） 指名讀課文。
（3） 用“--”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。
（4） 從哪些地方看出司馬光沒有慌？
（5） 比較句子。
a. 他搬起一塊大石頭。
b. 他搬起一塊石頭。
指名讀句子，說說有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？
a. 司馬光雜那口缸。
b. 司馬光使勁砸那口缸。
指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什么？表現(xiàn)了司馬光怎么樣？
（6） 司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？
（7） 指導朗讀。
速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。
1． 指名有感情地朗讀課文。
2． 說說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應該向他學習什么。
填空：
別的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ...
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司馬光砸缸的教案經典八篇
【課前透視】
司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，利于激發(fā)學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學生會存在差別，教學中要針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。
【教學目標】
１、通過讀書，認識“司、假”等１３個生字，會寫“別、到”等６個字。
２、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質。
３、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。
４、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。
【教學重點】
識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
【課前準備】
生字卡片、掛圖或課文故事的vcd、課件等。
【教學時間】
２課時。
【教學過程】
第一課時
〖切入舉偶〗
１、談話：
這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。
思路：創(chuàng)設談話情境，引發(fā)提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。
２、觀察：
出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？
思路：把觀察與談話結合起來，培養(yǎng)學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，有利于教學活動有的放矢。
〖對話平臺〗
一、自讀（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。）
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。
思路：培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。
二、識字（多種方法鞏固識字，促進學生記憶。）
１、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
２、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生注意“一”的不同讀音。
思路：課標指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生的自主識字能力。
三、寫字（突出重點字的指導，培養(yǎng)良好寫字習慣。）
１、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么？
２、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
３、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。
四、討論（讀書交流，理清故事內容。）
１、指名分段讀文，引導...
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司馬光砸缸作文十一篇
我們給您準備了特別精選的“司馬光砸缸作文”，期待給您帶來驚喜。作為一名學生，我對寫作非常了解，因為寫作可以幫助我們用文字描繪內心的景象和世界。想要提高寫作水平的秘訣就是多觀察、多閱讀，還有多練習寫作。如果您不希望作文寫得亂七八糟，該怎么辦呢？
一個風和日麗的日子，一群可愛的孩子跑進了一個美麗的花園。
救命?。⊥蝗?，假山上傳來了一聲尖叫。小明一回頭，看見一個孩子從假山上失足陽春三月，花園里百花斗艷，萬紫千紅。孩子們高興地玩起了捉迷藏的游戲。
掉進了一口大水缸里。頓時，這群孩子立馬來了個樹倒猢猻散。一個孩子大聲喊著別怕，我來救你！可他一轉身，就飛一般的逃跑了；有的孩子嚇得趴在了地上，尿了褲子；有的孩子連忙跑去告訴大人園子里鬧翻了天。
小明站在大水缸邊，想起了課本上司馬光砸缸救人的故事。他想也沒想，搬起身邊的一塊大石頭，用盡全身力氣向大水缸砸去。只聽啪的一聲，水缸破了。
這時，一個小男孩搖搖晃晃地站起來，頭上長了一個大包，眼中擎著淚水，委屈地指著小明說：你你這個壞蛋你為什么要砸我，我又沒招你，你你憑什么打我，你看，我的頭，一個好大的包
小明傻眼了，可他還想爭辯，委屈地說：這不能怪我，誰叫你要躲到大水缸了，還有大叫一聲救命，這哪能怪我呀！
小男孩一邊抽泣一邊說我我，我是看這個水缸那么大，想想躲多在里面嚇嚇唬你們，誰知道一一到下面就出不來了，所以我我才喊救命的
小明驚呆了，哭哭啼啼地說：我本來想學司馬光砸缸救人的，誰知道你那么不知好歹，拿我開玩笑，嗚嗚
你有沒有這樣的經歷呢？像那個掉進水缸的小男孩，本想躲進水缸，蒙混過其他小朋友的眼睛，嚇唬他們，誰知，被一個不動腦筋、就按圖索驥的小男孩砸了自己一個大包；或者像小明那樣，看見一個小男孩掉進水缸，就想起司馬光砸缸救人的故事，就想學司馬光砸缸救人，受大人稱贊，便不加思考，就用大石頭將缸砸破，卻將小男孩的頭砸了一個大包。
做什么事情都不要太過失，以免失了分寸，也不要急于做什么事，就不加思考，按圖索驥，模仿別人的經歷，導致好心做了錯事。
記住，做什么事都要三思而后行！
本文是小學階段安排的第一篇文言文，圍繞“司馬光砸缸”這一核心事件，全文僅用30個字，就清楚地介紹了司馬光砸缸的原因、經過和結果，并通過抓住主要人物的動作描寫，用一系列“動詞”，生動再現(xiàn)了一兒失足落水及司馬光“持石擊甕”那一瞬間的場景，語言極富形象感、畫面感。教學時要降低難度，消除他們學習文言文的畏懼心理?？梢韵茸寣W生聯(lián)系已有的學習經驗，簡單地講述“司馬缸砸缸”的故事，使其對本課的學習產生期待。要運用多種方法充分引導學生朗讀，充分調動學生的生活經驗、借助注釋、插圖的方法來理解詞句的意思。從孩子認知出發(fā)，引導學生適當展開想象，理解故事內容、領悟人物品質還可在學習中適當總結閱讀小古文的方法。
有一天，司馬光又看到有人落水在缸里了，可是周...
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司馬光砸缸家喻戶曉，為何大家從不提及被救的小朋友是誰？
說到我們最為熟悉的名人軼事，那首當其沖的自然是《司馬光砸缸》了。這一軼事已經在民間被改編為種種版本的故事，流傳千余年，最終被收錄在了我國小學語文教育的課本之中，真可謂是人人耳熟能詳。司馬光是我國北宋時期著名的文學家、史學家、政治家。
天禧三年(1019年)，司馬來臨生在河南光州光山的鄉(xiāng)村里，因此得名司馬光。司馬光有這一個十分不錯的運氣，他的家庭十分完滿幸福，父親在宋朝為官，任光山縣令，可謂是生活上衣食無憂。司馬光的父親司馬池是一個很是喜愛念書的縣令，只管身居小縣城，可是有著一肚子書生氣的理想。
在司馬來臨生之后，司馬池很是的疼愛他，而且經常親自教學，希望司馬光能夠熱愛學習，心懷雄心。幸甚至哉，司馬光在小的時候就展現(xiàn)出了對閱讀和學習驚人的熱情。在父親的潛移默化之下，小司馬光對于《左傳》一書展現(xiàn)了濃重的興趣。六歲開始在父親的指引下學習《左傳》，在七歲的時候就已經能夠通篇全文背誦，展現(xiàn)出來對歷史的驚人興趣。
同時司馬光也很是喜歡喝自己的同齡孩子朋儕們分享他相識到的歷史，在1026年的一天，小司馬光正在院子里和他的小同伴們一起探討今日他從左傳里相識到的故事。孩子們都是愛聽故事喜歡熱鬧的，于是乎不少的孩子都匯聚在司馬光這里，聆聽他的解說。
司馬光對于歷史故事的熱愛在小時候就已經很是高了，于是乎講起故事來更是眉開眼笑引人入勝，孩子們聽得十分入迷。可是就在這時，旁邊另一位孩子的尖叫打破了這祥和的氣氛，大家跑已往一看，居然是因為坐不住在一旁玩鬧的孩子掉進水缸里了!
水缸高一米多，這可是平時人家里專門用來蓄水的洪流甕，比孩子們的身型大了不知道幾多倍。聽著甕中落水孩子的凄厲的哭喊聲，這群孩子們徹底被嚇壞了，他們曾幾何時見過這般情形?于是四處奔跑哭喊，有的被嚇得在原地不敢動了，更有些人一路小跑回家找家長來解決了。
在大家都四下哭喊的時候，司馬光展現(xiàn)出了超乎凡人的岑寂。思量到水甕太高峻，想把它弄倒是基礎不行能的，可是眼見著落水的孩子哭喊聲已經越來越低，生命危在旦夕啊!于是司馬光四下環(huán)視一番，情急智生，抄起一塊大石頭狠狠地丟向了水甕，水甕應聲而破，落水的孩子隨著水流一起逃出生天。這就是“司馬光砸缸”的經典故事。
我們小時候，老師或者家里的尊長都市通過“司馬光砸缸”這個典故來教育我們許多原理，遇到事情不要張皇，遇到挫折也不要畏懼，要學會不局限的思考，這是一個很是有教育意義的歷史故事。不外，雖然司馬光是這個故事里的主角，誰人被救下的孩子又是什么身份呢?這一謎題還得追尋歷史的角度來探查。
這個被救下來的孩子名字叫做上官尚光，是其時光州光山縣城的王謝之后。上官尚光在被救下之后也開始發(fā)狠學習，鉆研歷史，最終搬入城鎮(zhèn)里，考取功名入仕，據(jù)聽說說一度官職相位，可以說是念書人里的尖子生了。上官尚光在后續(xù)的日子里并沒有忘記司馬光的膏澤，他把這份感恩化作了一座“感恩亭”，建在了城西，而且讓子女也世世代代記著這份膏澤。
隨著...
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他一生并不出彩，卻因為是司馬光砸缸救下的那個人被后人所知
“司馬光砸缸”這個故事在中國人的心目中是屬于婦孺皆知的，很多人從小就已經在語文課本上學了相關的課文。司馬光因為一時的機智，在面對小伙伴落水的困境時，能夠及時破缸救人，這種敢于打破固有思維的聰明，便是我們會讓“司馬光砸缸”成為小孩子啟蒙教育的最大原因。
所以有一部分人對于“砸缸救人”的千年傳頌覺得不以為然，就是沒有領悟到司馬光身上與眾不同的特質，在面對缸高水深的困境時，其他的同齡人便放棄了自身營救的探索，潛意識中認為自己的能力不足以解決眼前的難題。
但是司馬光卻在一個方法行使不通的時候，能夠反其道而思索，既然把人從水中撈出做不到，那么就想辦法讓水離開落水的小伙伴，正是這種剎那間的思維轉變，司馬光才能夠在其他小伙伴束手無策的時候，快速的尋找到解決問題的正確答案。因此表面上來看，司馬光并沒有做出什么讓我們嘆為觀止的行為，可如果考慮到年齡和沒有防備的意外事件，司馬光已經表現(xiàn)出了具備智慧的表現(xiàn)。
對于“司馬光砸缸”的故事，不但千百年來受到了一些人的低估，而且更重要的是，大多數(shù)人都忽略了這個故事中的另一個人物，那就那一個落水的人。司馬光憑借著“砸缸救人”的行為，獲得了神童的稱號，這也為他的人生創(chuàng)作了很好的進取基礎，后來司馬光身居高官，并且做了四朝元老，更大成就則是他編寫了一部奇書《資治通鑒》，司馬光的輝煌人生，全從砸缸事件的膾炙人口而有了好的發(fā)展，那么這個事件中的配角究竟是姓甚名誰，他的人生際遇是怎么樣的呢?
其實如果按照歷史故事中的一般規(guī)律，這樣的人物是很難得到記載的，因為古人惜字如金，不是重要的人物根本就得不到什么記載，再加上時間久遠，就算是一時記載下了，因為本身不夠受人關注，也常常會泯滅在歷史長河中。在“砸缸”事件中，這個落水的小伙伴卻是能夠留下自己的名姓，不過并非是他日后做出了什么樣的功績，而是因為在被司馬光救下之后，為了感念司馬光的救命之恩，他將自己的名字改成了“尚光”二字，而他就是上官尚光。
上官尚光的人生沒有多么出彩的事跡，只能從上官家族本身的記載中得知他參加過科舉，也取得了功名，只不過仕途上和司馬光有著天壤之別，做了幾年的官宦生涯，便因為不那么順心如意，就辭官歸了故里。上官尚光的后人，對于自己的祖先能夠跟司馬光有過瓜葛，覺得十分的榮幸，后來在上官家族搬遷到新的地方時，族人們還集資修建了一個亭子，名叫“感恩亭”，為的就是記載司馬光救下了上官尚光的事跡。
值得尋味的是，如果說自己的性命被別人救了，感激是正常的，后人銘記也是正常的，可是直接更改自己的名字，這倒是出乎常理的。假如說，歷史上司馬光在救人之后，一生平庸，并沒有什么顯赫的成就，那么我們想一想，上官尚光還會主動的去更改名字進行感恩戴德的舉動嗎?他的后人還可能千百年來對于司馬光的恩德建亭頌德，極力的宣揚“司馬光砸缸”的事情嗎?根據(jù)古籍記載，不單單是上官尚光把自己的名字更改了，并且他落水的地方后來也改成了“尚光”崗。
從...
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司馬光砸缸救人的故事名傳千古，為何他所救之人卻始終不詳？
提到司馬光這個古人，很多人最先想到的肯定是他很小的時候砸缸救小伙伴的事情。但實際上，成年后的他成就更加斐然。要知道，他不僅順利當上了大官，而且還主編了著名的編年體通史《資治通鑒》。這對歷史的貢獻極大，為后世了解歷史留下了寶貴的文獻。
只是讓人感到奇怪的是，即便成年后的他如此優(yōu)秀，人們在提及他的時候，最先想到的依然還是他砸缸救人的事情。而每每提及這件事的時候，越來越多的人就此提出了不同的疑問。比如，這件事真的發(fā)生過嗎?若真的發(fā)生過，那他砸缸救的那個人又是誰呢?
一、有關司馬光砸缸一事的介紹。
上小學的時候，不少人就應該已經知道這個事情了。它的大致內容是這樣的：說是在司馬光還是個小孩子的時候，曾經跟自己的小伙伴一起到庭院中去玩耍。本來大家都玩得挺高興的，沒成想在這個時候，竟然有個小伙伴突然失足掉到了一個甕中。
因為甕中有很多水，掉到其中的那個小伙伴若未及時得救，就很有可能會在甕中溺斃。其他小朋友見狀，紛紛害怕地亂跑走了。唯獨司馬光鎮(zhèn)定自若，在冷靜觀察了一下周圍的環(huán)境中，迅速搬起一塊石頭砸向那個大甕。結果甕破水出，掉到甕中的小伙伴也因此得救了。
二、此事得以被流傳千古的原因。
按理來說，這個事情即便特別能表現(xiàn)出司馬光自幼就聰明和機敏過人，也還至于會被流傳千古?？蓪嶋H上，它還真的就流傳千古了。而且其中的主人公司馬光，也算是憑借這個故事在古今不同時代一直擁有較大的名氣。
那么問題來了，為何這件事會得以被流傳千古呢?明明司馬光身上值得被當時之人和后世之人稱頌的地方還有很多，人們反倒非一直盯著他小時候做過的一件好事不放呢?其實，說到其中的原因，一般而言主要有兩個。
第一個原因，是因為當時司馬光的年紀還太小，并且他家所在的地方距離北宋的都城開封非常近。首先，正因為他的年紀太小，大家沒想到他竟然會機敏和果斷到如此地步，所以才會對這個故事非常感興趣。其次，又正因為他居住在距離開封較近的地方，所以他砸缸救人的事情才那么容易被全國人民知道并被載入史書。
第二個原因，則就跟他成年后所擁有特殊身份和顯赫地位有關了。再怎么說他都是北宋朝廷的大官，一生又做了那么多突出貢獻。人們傳揚他小時候的故事，豈不就相當于是在變相夸贊成年后的他天賦異稟嗎?
三、這件事中被救小孩的身份。
了解完司馬光砸缸這件事的大致情節(jié)和這件事得以被流傳千古的原因后，我們再來了解一下這件事中被救小孩的身份。其實，史書中有關這件事的內容中并未曾記載過有關那個被救小孩的身份情況。正因為如此，若想搞清楚那個被救小孩的真實身份，難度還真不是一般的小。
好在通過查閱其他資料，我們可以得出一個并不算確定的答案，那就是那個被救小孩的名字其實叫上官尚光。而且據(jù)說，這個上官尚光長大以后，為了感激司馬光的救命之恩，還曾為他修建過一座感恩亭。
除此之外，我們還能找到的信息就是這個人在上官一族的家譜中確實存在。只不過他到底是不是當年那個被救下來的小孩，我們就沒辦法弄清楚...
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被司馬光救出來的那個小孩后來成宰相了？
北宋名相司馬光幼年時砸缸救友的故事可謂是婦孺皆知、家喻戶曉。
作為我國歷史上的著名人物，司馬光在文壇、政壇都有著很高的成就，這件發(fā)生于他童年時的趣事也被許多人拿來表揚其臨危不亂的品質。
不過，這個被人們口口相傳的故事卻存在著許多耐人尋味的地方，比如說，司馬光砸缸救出來的那個孩子是誰?那么，這件事究竟有著怎樣的經過和結果呢?
如今被廣泛流傳的砸缸救人一事，其實最早是出自元末丞相脫脫主持編著的《宋史》因為父親擔任天章閣待制的緣故。司馬光從小就熱愛學習，比同齡人都要更加冷靜和成熟。對此，史書記載道："光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。"
也就是說，司馬光盡管年僅七歲，卻儼然一副小大人的模樣。他學習《左傳》后感到很喜愛，便將其中的內容講給家長們聽。他對于學習喜愛到了廢寢忘食的地步，甚至會入神到忘記饑餓、口渴、嚴寒和酷暑。可見，他雖然年幼，但領悟能力、記憶力、表達能力、學習態(tài)度、毅力等等品質都是十分出色的。
當然，作為一個孩子，司馬光也經常和臨近的孩子們一起玩耍。
一次，眾多年齡相仿的孩子在庭院里面追逐嬉戲，一個孩子不小心"登甕，足跌沒水中"，也就是爬上一個裝滿水的大缸，然后不小心失足跌入其中。古代沒有如今這樣便利的自來水系統(tǒng)，所以人們都會用一個巨大的"甕"來裝水以供生活所需，可以想象一個孩子掉進去會有多危險。
一方面，甕中全是水，孩子如果不習水性或是倉皇中導致嗆水，可能會直接溺斃;另一方面，甕的形狀往往是腹部較大、瓶口較小，所謂"甕中捉鱉"就是在說烏龜進入甕里后因為甕口小難以爬出。孩子們看到有人失足落水，幾乎第一時間都選擇了跑去告訴大人，因為他們覺得以自己的力量是沒法將人救出來的。
這時，司馬光卻沒有慌亂，他急中生智，知道如果只是甕，那最多將失足的孩子困起來，而水才是最危險的，當務之急是將水排出。于是，他舉起石頭向缸砸去，成功將之砸破。
隨著水的大量流出和甕體的破碎，孩子也脫離了危險。
在危急關頭最能看到一個人的品質，那些跑走的孩子盡管可能是去尋找大人的幫助，但也多少是在逃避對落水者的營救，在這種時候，司馬光就顯得格外高尚和優(yōu)秀。
有人好奇，被司馬光救出的那個孩子姓甚名誰，在歷史上有沒有留下什么痕跡呢?
據(jù)說，落水的孩子名叫上官尚光，年少時和司馬光關系很好，后來，他搬家到了光山縣的城西。為了表達對司馬光的感激之情，上官尚光還為之修筑了一座亭子，名之為"感恩亭"。
如果不是司馬光，當日上官尚光可能就已經不幸去世了。可以說，司馬光對上官尚光有著救命之恩，這樣的感謝也就十分正常了。
據(jù)說，后來上官尚光的后人一直就在光山世代繁衍，根據(jù)如今光山縣上官族人的族譜記載，上官尚光甚至還在日后當了宰相。不過，在正史的記載中，并沒有對于他擔任宰相的記...
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