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司馬光砸缸作文13篇
在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中，大家都不可避免地會(huì)接觸到作文吧，作文根據(jù)寫(xiě)作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。如何寫(xiě)13篇有思想、有文采的作文呢？下面是小編為大家整理的司馬光砸缸作文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)要求：
1．認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)，讀懂課文。
2．教育學(xué)生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動(dòng)腦筋，才能想出好辦法。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。
教(學(xué))具：小黑板、生字卡片
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1．讀通課文。
2．認(rèn)讀、拼讀詞語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程：
1．定向。
(1)讀通課文，提出要求。
(2)思考：誰(shuí)砸缸救人，請(qǐng)介紹一下這位名人。
2．自學(xué)課文。
要求劃下新詞，思考問(wèn)題。(老師來(lái)回巡視，指導(dǎo)困難生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助解決)
3．練習(xí)。
(說(shuō)話練習(xí))
(1)讀通長(zhǎng)句。
(只聽(tīng)撲通一聲，一個(gè)躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進(jìn)了旁邊一個(gè)盛滿水的大缸里，一下子就沒(méi)了頭頂。)
(2)給課文標(biāo)段號(hào)。
(3)理解誰(shuí)砸缸救人?介紹司馬光。
(清楚“復(fù)姓”兩個(gè)字)
(4)說(shuō)話練習(xí)：“司馬光是……”。
4．詞語(yǔ)認(rèn)讀。
砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 嘩夸 機(jī)智 勇敢
5．作業(yè)。
(1)讀課文1遍。
(2)認(rèn)讀詞語(yǔ)，完成練習(xí)1。
(3)抄寫(xiě)詞語(yǔ)1遍。
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1．復(fù)習(xí)生字、新詞，訓(xùn)練朗讀。
2．分析課文，學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、冷靜
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。
1．填空：( )砸缸救人。
2．介紹司馬光。
3．復(fù)習(xí)生字、新詞。
二、讀講1—2段。
1．讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?
2．填空：這是一只( )缸。(大、厚、重)
3．思維訓(xùn)練：師：為什么要砸缸?為什么會(huì)來(lái)不及?
4．讀1、2段。
三、讀講3—4段。
1．自讀第三段，圈詞：體現(xiàn)別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)
2．朗讀訓(xùn)練，讀出孩子們的驚慌。
3．思維訓(xùn)練，理解“沒(méi)有慌神”和“急中生智”這兩個(gè)詞。
(1)師：沒(méi)有慌神，說(shuō)明他怎么樣?(很鎮(zhèn)定)
(2)急中生智。“急”，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”，哪個(gè)詞突出了智?(砸)
4．說(shuō)話訓(xùn)練，說(shuō)清楚司馬光砸缸救人的原因。
5．讀讀演演第四段。
6．思維訓(xùn)練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?
思考原因：缸大，人小，力氣小)
四、詞語(yǔ)訓(xùn)練。
1．師：水多嗎?哪個(gè)詞說(shuō)明水多?(嘩嘩)
2．師：大家都夸司馬光是個(gè)機(jī)智勇敢的孩子，機(jī)智體現(xiàn)在(想出辦法)，勇敢體現(xiàn)在(沒(méi)有慌神)。
五、說(shuō)話訓(xùn)練。
夸夸司馬光。(你真是個(gè)好孩子!)
六、小結(jié)。
學(xué)了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動(dòng)腦筋、想辦法。
七、作業(yè)。
有表情地朗讀課文。
第三課時(shí)
教學(xué)要求：
復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，朗讀課文，聽(tīng)寫(xiě)生詞。
教學(xué)過(guò)程：
1．復(fù)習(xí)詞語(yǔ)：
強(qiáng)調(diào)：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個(gè)詞的讀音。
2．朗讀課文。
3．聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
強(qiáng)調(diào)：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒(méi)有—點(diǎn)。
1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字及...
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司馬光砸缸教案通用
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。我們?cè)撛趺慈?xiě)教案呢？下面是小編幫大家整理的司馬光砸缸教案，希望能夠幫助到大家。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、認(rèn)識(shí)“司、假”等１３個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“別、到”等６個(gè)字。
２、朗讀課文，背誦課文。
３、了解司馬光的沉著、機(jī)智。
４、想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。
【課前準(zhǔn)備】
教師：教學(xué)掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。
學(xué)生：讀課文，標(biāo)注生字、自然段；收集關(guān)于司馬光的資料。
第一課時(shí)
一、談話引入，揭題激趣
１、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)：司馬光）
２、認(rèn)讀生字“司”。齊讀課題。
３、簡(jiǎn)介司馬光。
二、整體感知，認(rèn)識(shí)生字
１、老師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。
２、學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
３、小黑板出示帶有生字的詞語(yǔ)。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。
４、出示生字卡片，認(rèn)讀生字。（指名讀，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀）
三、圖文結(jié)合，朗讀感悟
１、學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
２、指導(dǎo)朗讀２、３自然段。
⑴引導(dǎo)看圖（或用多媒體演示當(dāng)時(shí)的情形）。
⑵自由朗讀，體會(huì)課文中小朋友的心情。
⑶指名讀第３自然段，感受情況的緊急。
３、小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫(huà)出有關(guān)句子）
４、大家試著做做司馬光的動(dòng)作，體會(huì)“舉”“砸”。
四、指導(dǎo)朗讀
比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會(huì)。
老師引讀：有個(gè)小朋友……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。
五、課后思考，拓展思維
如果你遇到這種情況，會(huì)怎么辦？
第二課時(shí)
一、討論交流
司馬光沉著機(jī)智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎？比一比，看誰(shuí)的辦法最好。
１、學(xué)生自己想辦法。
２、分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
３、全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)評(píng)議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，了解在當(dāng)時(shí)的情況下，什么辦法是最好的）
４、再次朗讀課文，并說(shuō)說(shuō)司馬光給你什么樣的印象。
二、識(shí)記生字，積累詞匯
１、復(fù)習(xí)生字讀音。（出示卡片，認(rèn)讀生字）
２、鼓勵(lì)學(xué)生用生字組成詞語(yǔ)，（積累詞匯，鞏固識(shí)字）教師給予肯定或指正。
３、采取小組競(jìng)賽、詞語(yǔ)接龍等形式，完成“讀讀說(shuō)說(shuō)”的練習(xí)。
三、朗讀背誦，積累鞏固
１、自由朗讀課文，練習(xí)背誦。
２、根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導(dǎo)背誦。
四、指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)
１、認(rèn)讀“別”“到”等６個(gè)字。
２、引導(dǎo)觀察這六個(gè)字，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書(shū)寫(xiě)位置。
３、學(xué)生描紅，書(shū)寫(xiě)生字。
４、展示學(xué)生作品，進(jìn)行評(píng)議。
本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì)到：遇到困難時(shí)，切忌...
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司馬光砸缸的教案五篇
了解“司馬光砸缸的教案”的小伙伴們趕緊來(lái)看一下這篇文章。為了教學(xué)更有順利，老師會(huì)需要提前準(zhǔn)備教案課件，需要老師把每份課件都要設(shè)計(jì)更完善。制定好教案需要教師不斷地探索和實(shí)踐。點(diǎn)擊進(jìn)入了解更多關(guān)于我們的資訊！
教學(xué)目標(biāo)：
1． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2． 學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，綠線內(nèi)的11個(gè)只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3． 教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦解決問(wèn)題。
作業(yè)安排和設(shè)計(jì)：
課內(nèi)：抄寫(xiě)字詞、填空、看拼音寫(xiě)漢字、組詞、練習(xí)說(shuō)話。
2． 告訴學(xué)生“司馬”是復(fù)姓，“光”是名。司馬光是我國(guó)古代的一個(gè)大文學(xué)家，大史學(xué)家。本課介紹的是他小時(shí)候的一個(gè)故事。
2． 圖上畫(huà)的是什么地方？花園是個(gè)什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）
3． 圖上畫(huà)了什么人？他們?cè)诟墒裁?？這時(shí)候發(fā)生了什么事？
4． 那個(gè)小孩掉進(jìn)缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現(xiàn)？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）
1． 自學(xué)生字詞。要求看板書(shū)，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形、想想詞義。
2． 檢查自學(xué)情況。
（1） 檢查讀音。
b. 去拼音讀。
c. 開(kāi)火車(chē)讀卡片上的生字。
（2） 檢查字形。
a. 指名說(shuō)說(shuō)哪些字可以用數(shù)筆畫(huà)的方法記憶。
b. 指名說(shuō)說(shuō)哪些字可以用熟部件的方法記憶。
c. 師生共同分析“候、都”的字形。
（3）要求學(xué)生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。
1． 抄寫(xiě)生字。
1． 指名分段讀課文。
（1） 自由輕聲讀課文。
（2） 指名說(shuō)說(shuō)這一段有幾句話，每句話告訴我們什么？
（3） 用自己的話說(shuō)說(shuō)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、有關(guān)人物。
（4） 指名看圖說(shuō)說(shuō)水缸，假山的位置。
（5） 再指名說(shuō)說(shuō)水缸的樣子。
（6） 指名朗讀。敘述的語(yǔ)氣。
2． 講讀第二自然段。
（1） 指名讀。
（2） 那個(gè)小朋友怎么會(huì)掉進(jìn)缸里的？他會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)？為什么？
（3） 看圖說(shuō)說(shuō)“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會(huì)喊什么？
（4） 指導(dǎo)朗讀。
要用緊張的語(yǔ)氣讀、指名讀、齊讀。
3． 講讀第三段。
（1） 看圖。
掉進(jìn)水缸里的小朋友非常危險(xiǎn)，其他的孩子都慌了，司馬光這時(shí)候會(huì)怎么想？（啟發(fā)想象，練習(xí)說(shuō)話）
（2） 指名讀課文。
（3） 用“--”把寫(xiě)司馬光的句子畫(huà)下來(lái)，再讀一讀。
（4） 從哪些地方看出司馬光沒(méi)有慌？
（5） 比較句子。
a. 他搬起一塊大石頭。
b. 他搬起一塊石頭。
指名讀句子，說(shuō)說(shuō)有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？
a. 司馬光雜那口缸。
b. 司馬光使勁砸那口缸。
指名讀句子。你覺(jué)得哪句話好？“使勁”寫(xiě)出了什么？表現(xiàn)了司馬光怎么樣？
（6） 司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來(lái)？
（7） 指導(dǎo)朗讀。
速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。
1． 指名有感情地朗讀課文。
2． 說(shuō)說(shuō)司馬光是個(gè)怎么樣的孩子，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么。
填空：
別的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ...
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司馬光砸缸的教案經(jīng)典八篇
【課前透視】
司馬光是我國(guó)宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)存在差別，教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。同時(shí)應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對(duì)課文的理解感悟。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、通過(guò)讀書(shū)，認(rèn)識(shí)“司、假”等１３個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“別、到”等６個(gè)字。
２、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
３、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
４、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識(shí)字寫(xiě)字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
【課前準(zhǔn)備】
生字卡片、掛圖或課文故事的vcd、課件等。
【教學(xué)時(shí)間】
２課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖切入舉偶〗
１、談話：
這節(jié)課我們來(lái)拜訪一位古人，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)：司馬光），這個(gè)人你了解嗎？相機(jī)教認(rèn)生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。
思路：創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問(wèn)，組織學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對(duì)人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開(kāi)做鋪墊。
２、觀察：
出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？
思路：把觀察與談話結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語(yǔ)表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。
〖對(duì)話平臺(tái)〗
一、自讀（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。）
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫(huà)出生字，新詞，讀準(zhǔn)字音。
思路：培養(yǎng)自我讀書(shū)能力，確保讀書(shū)活動(dòng)有效，應(yīng)該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
二、識(shí)字（多種方法鞏固識(shí)字，促進(jìn)學(xué)生記憶。）
１、同桌利用字卡，互讀檢測(cè)。借助“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫(xiě)”引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識(shí)字等。
２、開(kāi)火車(chē)讀生字，讀詞語(yǔ)。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩、司”的讀音，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。
思路：課標(biāo)指出：識(shí)字和識(shí)字能力的培養(yǎng)是一二年級(jí)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。多形式的識(shí)字與交流識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。
三、寫(xiě)字（突出重點(diǎn)字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫(xiě)字習(xí)慣。）
１、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會(huì)寫(xiě)”中的六個(gè)字，發(fā)現(xiàn)六個(gè)字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書(shū)寫(xiě)中應(yīng)注意什么？
２、自由練寫(xiě)，教師有意識(shí)地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫(xiě)法。
３、書(shū)寫(xiě)展示，相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫(xiě)的字多寫(xiě)幾遍。
思路：課標(biāo)指出：識(shí)字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成。
四、討論（讀書(shū)交流，理清故事內(nèi)容。）
１、指名分段讀文，引導(dǎo)...
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司馬光砸缸作文十一篇
我們給您準(zhǔn)備了特別精選的“司馬光砸缸作文”，期待給您帶來(lái)驚喜。作為一名學(xué)生，我對(duì)寫(xiě)作非常了解，因?yàn)閷?xiě)作可以幫助我們用文字描繪內(nèi)心的景象和世界。想要提高寫(xiě)作水平的秘訣就是多觀察、多閱讀，還有多練習(xí)寫(xiě)作。如果您不希望作文寫(xiě)得亂七八糟，該怎么辦呢？
一個(gè)風(fēng)和日麗的日子，一群可愛(ài)的孩子跑進(jìn)了一個(gè)美麗的花園。
救命??！突然，假山上傳來(lái)了一聲尖叫。小明一回頭，看見(jiàn)一個(gè)孩子從假山上失足陽(yáng)春三月，花園里百花斗艷，萬(wàn)紫千紅。孩子們高興地玩起了捉迷藏的游戲。
掉進(jìn)了一口大水缸里。頓時(shí)，這群孩子立馬來(lái)了個(gè)樹(shù)倒猢猻散。一個(gè)孩子大聲喊著別怕，我來(lái)救你！可他一轉(zhuǎn)身，就飛一般的逃跑了；有的孩子嚇得趴在了地上，尿了褲子；有的孩子連忙跑去告訴大人園子里鬧翻了天。
小明站在大水缸邊，想起了課本上司馬光砸缸救人的故事。他想也沒(méi)想，搬起身邊的一塊大石頭，用盡全身力氣向大水缸砸去。只聽(tīng)啪的一聲，水缸破了。
這時(shí)，一個(gè)小男孩搖搖晃晃地站起來(lái)，頭上長(zhǎng)了一個(gè)大包，眼中擎著淚水，委屈地指著小明說(shuō)：你你這個(gè)壞蛋你為什么要砸我，我又沒(méi)招你，你你憑什么打我，你看，我的頭，一個(gè)好大的包
小明傻眼了，可他還想爭(zhēng)辯，委屈地說(shuō)：這不能怪我，誰(shuí)叫你要躲到大水缸了，還有大叫一聲救命，這哪能怪我呀！
小男孩一邊抽泣一邊說(shuō)我我，我是看這個(gè)水缸那么大，想想躲多在里面嚇嚇唬你們，誰(shuí)知道一一到下面就出不來(lái)了，所以我我才喊救命的
小明驚呆了，哭哭啼啼地說(shuō)：我本來(lái)想學(xué)司馬光砸缸救人的，誰(shuí)知道你那么不知好歹，拿我開(kāi)玩笑，嗚嗚
你有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷呢？像那個(gè)掉進(jìn)水缸的小男孩，本想躲進(jìn)水缸，蒙混過(guò)其他小朋友的眼睛，嚇唬他們，誰(shuí)知，被一個(gè)不動(dòng)腦筋、就按圖索驥的小男孩砸了自己一個(gè)大包；或者像小明那樣，看見(jiàn)一個(gè)小男孩掉進(jìn)水缸，就想起司馬光砸缸救人的故事，就想學(xué)司馬光砸缸救人，受大人稱(chēng)贊，便不加思考，就用大石頭將缸砸破，卻將小男孩的頭砸了一個(gè)大包。
做什么事情都不要太過(guò)失，以免失了分寸，也不要急于做什么事，就不加思考，按圖索驥，模仿別人的經(jīng)歷，導(dǎo)致好心做了錯(cuò)事。
記住，做什么事都要三思而后行！
本文是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，圍繞“司馬光砸缸”這一核心事件，全文僅用30個(gè)字，就清楚地介紹了司馬光砸缸的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并通過(guò)抓住主要人物的動(dòng)作描寫(xiě)，用一系列“動(dòng)詞”，生動(dòng)再現(xiàn)了一兒失足落水及司馬光“持石擊甕”那一瞬間的場(chǎng)景，語(yǔ)言極富形象感、畫(huà)面感。教學(xué)時(shí)要降低難度，消除他們學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理?？梢韵茸寣W(xué)生聯(lián)系已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地講述“司馬缸砸缸”的故事，使其對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。要運(yùn)用多種方法充分引導(dǎo)學(xué)生朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、借助注釋、插圖的方法來(lái)理解詞句的意思。從孩子認(rèn)知出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)展開(kāi)想象，理解故事內(nèi)容、領(lǐng)悟人物品質(zhì)還可在學(xué)習(xí)中適當(dāng)總結(jié)閱讀小古文的方法。
有一天，司馬光又看到有人落水在缸里了，可是周...
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司馬光砸缸家喻戶曉，為何大家從不提及被救的小朋友是誰(shuí)？
說(shuō)到我們最為熟悉的名人軼事，那首當(dāng)其沖的自然是《司馬光砸缸》了。這一軼事已經(jīng)在民間被改編為種種版本的故事，流傳千余年，最終被收錄在了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的課本之中，真可謂是人人耳熟能詳。司馬光是我國(guó)北宋時(shí)期著名的文學(xué)家、史學(xué)家、政治家。
天禧三年(1019年)，司馬來(lái)臨生在河南光州光山的鄉(xiāng)村里，因此得名司馬光。司馬光有這一個(gè)十分不錯(cuò)的運(yùn)氣，他的家庭十分完滿幸福，父親在宋朝為官，任光山縣令，可謂是生活上衣食無(wú)憂。司馬光的父親司馬池是一個(gè)很是喜愛(ài)念書(shū)的縣令，只管身居小縣城，可是有著一肚子書(shū)生氣的理想。
在司馬來(lái)臨生之后，司馬池很是的疼愛(ài)他，而且經(jīng)常親自教學(xué)，希望司馬光能夠熱愛(ài)學(xué)習(xí)，心懷雄心。幸甚至哉，司馬光在小的時(shí)候就展現(xiàn)出了對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)驚人的熱情。在父親的潛移默化之下，小司馬光對(duì)于《左傳》一書(shū)展現(xiàn)了濃重的興趣。六歲開(kāi)始在父親的指引下學(xué)習(xí)《左傳》，在七歲的時(shí)候就已經(jīng)能夠通篇全文背誦，展現(xiàn)出來(lái)對(duì)歷史的驚人興趣。
同時(shí)司馬光也很是喜歡喝自己的同齡孩子朋儕們分享他相識(shí)到的歷史，在1026年的一天，小司馬光正在院子里和他的小同伴們一起探討今日他從左傳里相識(shí)到的故事。孩子們都是愛(ài)聽(tīng)故事喜歡熱鬧的，于是乎不少的孩子都匯聚在司馬光這里，聆聽(tīng)他的解說(shuō)。
司馬光對(duì)于歷史故事的熱愛(ài)在小時(shí)候就已經(jīng)很是高了，于是乎講起故事來(lái)更是眉開(kāi)眼笑引人入勝，孩子們聽(tīng)得十分入迷?？墒蔷驮谶@時(shí)，旁邊另一位孩子的尖叫打破了這祥和的氣氛，大家跑已往一看，居然是因?yàn)樽蛔≡谝慌酝骠[的孩子掉進(jìn)水缸里了!
水缸高一米多，這可是平時(shí)人家里專(zhuān)門(mén)用來(lái)蓄水的洪流甕，比孩子們的身型大了不知道幾多倍。聽(tīng)著甕中落水孩子的凄厲的哭喊聲，這群孩子們徹底被嚇壞了，他們?cè)鴰缀螘r(shí)見(jiàn)過(guò)這般情形?于是四處奔跑哭喊，有的被嚇得在原地不敢動(dòng)了，更有些人一路小跑回家找家長(zhǎng)來(lái)解決了。
在大家都四下哭喊的時(shí)候，司馬光展現(xiàn)出了超乎凡人的岑寂。思量到水甕太高峻，想把它弄倒是基礎(chǔ)不行能的，可是眼見(jiàn)著落水的孩子哭喊聲已經(jīng)越來(lái)越低，生命危在旦夕啊!于是司馬光四下環(huán)視一番，情急智生，抄起一塊大石頭狠狠地丟向了水甕，水甕應(yīng)聲而破，落水的孩子隨著水流一起逃出生天。這就是“司馬光砸缸”的經(jīng)典故事。
我們小時(shí)候，老師或者家里的尊長(zhǎng)都市通過(guò)“司馬光砸缸”這個(gè)典故來(lái)教育我們?cè)S多原理，遇到事情不要張皇，遇到挫折也不要畏懼，要學(xué)會(huì)不局限的思考，這是一個(gè)很是有教育意義的歷史故事。不外，雖然司馬光是這個(gè)故事里的主角，誰(shuí)人被救下的孩子又是什么身份呢?這一謎題還得追尋歷史的角度來(lái)探查。
這個(gè)被救下來(lái)的孩子名字叫做上官尚光，是其時(shí)光州光山縣城的王謝之后。上官尚光在被救下之后也開(kāi)始發(fā)狠學(xué)習(xí)，鉆研歷史，最終搬入城鎮(zhèn)里，考取功名入仕，據(jù)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)一度官職相位，可以說(shuō)是念書(shū)人里的尖子生了。上官尚光在后續(xù)的日子里并沒(méi)有忘記司馬光的膏澤，他把這份感恩化作了一座“感恩亭”，建在了城西，而且讓子女也世世代代記著這份膏澤。
隨著...
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他一生并不出彩，卻因?yàn)槭撬抉R光砸缸救下的那個(gè)人被后人所知
“司馬光砸缸”這個(gè)故事在中國(guó)人的心目中是屬于婦孺皆知的，很多人從小就已經(jīng)在語(yǔ)文課本上學(xué)了相關(guān)的課文。司馬光因?yàn)橐粫r(shí)的機(jī)智，在面對(duì)小伙伴落水的困境時(shí)，能夠及時(shí)破缸救人，這種敢于打破固有思維的聰明，便是我們會(huì)讓“司馬光砸缸”成為小孩子啟蒙教育的最大原因。
所以有一部分人對(duì)于“砸缸救人”的千年傳頌覺(jué)得不以為然，就是沒(méi)有領(lǐng)悟到司馬光身上與眾不同的特質(zhì)，在面對(duì)缸高水深的困境時(shí)，其他的同齡人便放棄了自身營(yíng)救的探索，潛意識(shí)中認(rèn)為自己的能力不足以解決眼前的難題。
但是司馬光卻在一個(gè)方法行使不通的時(shí)候，能夠反其道而思索，既然把人從水中撈出做不到，那么就想辦法讓水離開(kāi)落水的小伙伴，正是這種剎那間的思維轉(zhuǎn)變，司馬光才能夠在其他小伙伴束手無(wú)策的時(shí)候，快速的尋找到解決問(wèn)題的正確答案。因此表面上來(lái)看，司馬光并沒(méi)有做出什么讓我們嘆為觀止的行為，可如果考慮到年齡和沒(méi)有防備的意外事件，司馬光已經(jīng)表現(xiàn)出了具備智慧的表現(xiàn)。
對(duì)于“司馬光砸缸”的故事，不但千百年來(lái)受到了一些人的低估，而且更重要的是，大多數(shù)人都忽略了這個(gè)故事中的另一個(gè)人物，那就那一個(gè)落水的人。司馬光憑借著“砸缸救人”的行為，獲得了神童的稱(chēng)號(hào)，這也為他的人生創(chuàng)作了很好的進(jìn)取基礎(chǔ)，后來(lái)司馬光身居高官，并且做了四朝元老，更大成就則是他編寫(xiě)了一部奇書(shū)《資治通鑒》，司馬光的輝煌人生，全從砸缸事件的膾炙人口而有了好的發(fā)展，那么這個(gè)事件中的配角究竟是姓甚名誰(shuí)，他的人生際遇是怎么樣的呢?
其實(shí)如果按照歷史故事中的一般規(guī)律，這樣的人物是很難得到記載的，因?yàn)楣湃讼ё秩缃穑皇侵匾娜宋锔揪偷貌坏绞裁从涊d，再加上時(shí)間久遠(yuǎn)，就算是一時(shí)記載下了，因?yàn)楸旧聿粔蚴苋岁P(guān)注，也常常會(huì)泯滅在歷史長(zhǎng)河中。在“砸缸”事件中，這個(gè)落水的小伙伴卻是能夠留下自己的名姓，不過(guò)并非是他日后做出了什么樣的功績(jī)，而是因?yàn)樵诒凰抉R光救下之后，為了感念司馬光的救命之恩，他將自己的名字改成了“尚光”二字，而他就是上官尚光。
上官尚光的人生沒(méi)有多么出彩的事跡，只能從上官家族本身的記載中得知他參加過(guò)科舉，也取得了功名，只不過(guò)仕途上和司馬光有著天壤之別，做了幾年的官宦生涯，便因?yàn)椴荒敲错樞娜缫猓娃o官歸了故里。上官尚光的后人，對(duì)于自己的祖先能夠跟司馬光有過(guò)瓜葛，覺(jué)得十分的榮幸，后來(lái)在上官家族搬遷到新的地方時(shí)，族人們還集資修建了一個(gè)亭子，名叫“感恩亭”，為的就是記載司馬光救下了上官尚光的事跡。
值得尋味的是，如果說(shuō)自己的性命被別人救了，感激是正常的，后人銘記也是正常的，可是直接更改自己的名字，這倒是出乎常理的。假如說(shuō)，歷史上司馬光在救人之后，一生平庸，并沒(méi)有什么顯赫的成就，那么我們想一想，上官尚光還會(huì)主動(dòng)的去更改名字進(jìn)行感恩戴德的舉動(dòng)嗎?他的后人還可能千百年來(lái)對(duì)于司馬光的恩德建亭頌德，極力的宣揚(yáng)“司馬光砸缸”的事情嗎?根據(jù)古籍記載，不單單是上官尚光把自己的名字更改了，并且他落水的地方后來(lái)也改成了“尚光”崗。
從...
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司馬光砸缸救人的故事名傳千古，為何他所救之人卻始終不詳？
提到司馬光這個(gè)古人，很多人最先想到的肯定是他很小的時(shí)候砸缸救小伙伴的事情。但實(shí)際上，成年后的他成就更加斐然。要知道，他不僅順利當(dāng)上了大官，而且還主編了著名的編年體通史《資治通鑒》。這對(duì)歷史的貢獻(xiàn)極大，為后世了解歷史留下了寶貴的文獻(xiàn)。
只是讓人感到奇怪的是，即便成年后的他如此優(yōu)秀，人們?cè)谔峒八臅r(shí)候，最先想到的依然還是他砸缸救人的事情。而每每提及這件事的時(shí)候，越來(lái)越多的人就此提出了不同的疑問(wèn)。比如，這件事真的發(fā)生過(guò)嗎?若真的發(fā)生過(guò)，那他砸缸救的那個(gè)人又是誰(shuí)呢?
一、有關(guān)司馬光砸缸一事的介紹。
上小學(xué)的時(shí)候，不少人就應(yīng)該已經(jīng)知道這個(gè)事情了。它的大致內(nèi)容是這樣的：說(shuō)是在司馬光還是個(gè)小孩子的時(shí)候，曾經(jīng)跟自己的小伙伴一起到庭院中去玩耍。本來(lái)大家都玩得挺高興的，沒(méi)成想在這個(gè)時(shí)候，竟然有個(gè)小伙伴突然失足掉到了一個(gè)甕中。
因?yàn)楫Y中有很多水，掉到其中的那個(gè)小伙伴若未及時(shí)得救，就很有可能會(huì)在甕中溺斃。其他小朋友見(jiàn)狀，紛紛害怕地亂跑走了。唯獨(dú)司馬光鎮(zhèn)定自若，在冷靜觀察了一下周?chē)沫h(huán)境中，迅速搬起一塊石頭砸向那個(gè)大甕。結(jié)果甕破水出，掉到甕中的小伙伴也因此得救了。
二、此事得以被流傳千古的原因。
按理來(lái)說(shuō)，這個(gè)事情即便特別能表現(xiàn)出司馬光自幼就聰明和機(jī)敏過(guò)人，也還至于會(huì)被流傳千古?？蓪?shí)際上，它還真的就流傳千古了。而且其中的主人公司馬光，也算是憑借這個(gè)故事在古今不同時(shí)代一直擁有較大的名氣。
那么問(wèn)題來(lái)了，為何這件事會(huì)得以被流傳千古呢?明明司馬光身上值得被當(dāng)時(shí)之人和后世之人稱(chēng)頌的地方還有很多，人們反倒非一直盯著他小時(shí)候做過(guò)的一件好事不放呢?其實(shí)，說(shuō)到其中的原因，一般而言主要有兩個(gè)。
第一個(gè)原因，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)司馬光的年紀(jì)還太小，并且他家所在的地方距離北宋的都城開(kāi)封非常近。首先，正因?yàn)樗哪昙o(jì)太小，大家沒(méi)想到他竟然會(huì)機(jī)敏和果斷到如此地步，所以才會(huì)對(duì)這個(gè)故事非常感興趣。其次，又正因?yàn)樗幼≡诰嚯x開(kāi)封較近的地方，所以他砸缸救人的事情才那么容易被全國(guó)人民知道并被載入史書(shū)。
第二個(gè)原因，則就跟他成年后所擁有特殊身份和顯赫地位有關(guān)了。再怎么說(shuō)他都是北宋朝廷的大官，一生又做了那么多突出貢獻(xiàn)。人們傳揚(yáng)他小時(shí)候的故事，豈不就相當(dāng)于是在變相夸贊成年后的他天賦異稟嗎?
三、這件事中被救小孩的身份。
了解完司馬光砸缸這件事的大致情節(jié)和這件事得以被流傳千古的原因后，我們?cè)賮?lái)了解一下這件事中被救小孩的身份。其實(shí)，史書(shū)中有關(guān)這件事的內(nèi)容中并未曾記載過(guò)有關(guān)那個(gè)被救小孩的身份情況。正因?yàn)槿绱?，若想搞清楚那個(gè)被救小孩的真實(shí)身份，難度還真不是一般的小。
好在通過(guò)查閱其他資料，我們可以得出一個(gè)并不算確定的答案，那就是那個(gè)被救小孩的名字其實(shí)叫上官尚光。而且據(jù)說(shuō)，這個(gè)上官尚光長(zhǎng)大以后，為了感激司馬光的救命之恩，還曾為他修建過(guò)一座感恩亭。
除此之外，我們還能找到的信息就是這個(gè)人在上官一族的家譜中確實(shí)存在。只不過(guò)他到底是不是當(dāng)年那個(gè)被救下來(lái)的小孩，我們就沒(méi)辦法弄清楚...
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被司馬光救出來(lái)的那個(gè)小孩后來(lái)成宰相了？
北宋名相司馬光幼年時(shí)砸缸救友的故事可謂是婦孺皆知、家喻戶曉。
作為我國(guó)歷史上的著名人物，司馬光在文壇、政壇都有著很高的成就，這件發(fā)生于他童年時(shí)的趣事也被許多人拿來(lái)表?yè)P(yáng)其臨危不亂的品質(zhì)。
不過(guò)，這個(gè)被人們口口相傳的故事卻存在著許多耐人尋味的地方，比如說(shuō)，司馬光砸缸救出來(lái)的那個(gè)孩子是誰(shuí)?那么，這件事究竟有著怎樣的經(jīng)過(guò)和結(jié)果呢?
如今被廣泛流傳的砸缸救人一事，其實(shí)最早是出自元末丞相脫脫主持編著的《宋史》因?yàn)楦赣H擔(dān)任天章閣待制的緣故。司馬光從小就熱愛(ài)學(xué)習(xí)，比同齡人都要更加冷靜和成熟。對(duì)此，史書(shū)記載道："光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛(ài)之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書(shū)，至不知饑渴寒暑。"
也就是說(shuō)，司馬光盡管年僅七歲，卻儼然一副小大人的模樣。他學(xué)習(xí)《左傳》后感到很喜愛(ài)，便將其中的內(nèi)容講給家長(zhǎng)們聽(tīng)。他對(duì)于學(xué)習(xí)喜愛(ài)到了廢寢忘食的地步，甚至?xí)肷竦酵涴囸I、口渴、嚴(yán)寒和酷暑?？梢?jiàn)，他雖然年幼，但領(lǐng)悟能力、記憶力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、毅力等等品質(zhì)都是十分出色的。
當(dāng)然，作為一個(gè)孩子，司馬光也經(jīng)常和臨近的孩子們一起玩耍。
一次，眾多年齡相仿的孩子在庭院里面追逐嬉戲，一個(gè)孩子不小心"登甕，足跌沒(méi)水中"，也就是爬上一個(gè)裝滿水的大缸，然后不小心失足跌入其中。古代沒(méi)有如今這樣便利的自來(lái)水系統(tǒng)，所以人們都會(huì)用一個(gè)巨大的"甕"來(lái)裝水以供生活所需，可以想象一個(gè)孩子掉進(jìn)去會(huì)有多危險(xiǎn)。
一方面，甕中全是水，孩子如果不習(xí)水性或是倉(cāng)皇中導(dǎo)致嗆水，可能會(huì)直接溺斃;另一方面，甕的形狀往往是腹部較大、瓶口較小，所謂"甕中捉鱉"就是在說(shuō)烏龜進(jìn)入甕里后因?yàn)楫Y口小難以爬出。孩子們看到有人失足落水，幾乎第一時(shí)間都選擇了跑去告訴大人，因?yàn)樗麄冇X(jué)得以自己的力量是沒(méi)法將人救出來(lái)的。
這時(shí)，司馬光卻沒(méi)有慌亂，他急中生智，知道如果只是甕，那最多將失足的孩子困起來(lái)，而水才是最危險(xiǎn)的，當(dāng)務(wù)之急是將水排出。于是，他舉起石頭向缸砸去，成功將之砸破。
隨著水的大量流出和甕體的破碎，孩子也脫離了危險(xiǎn)。
在危急關(guān)頭最能看到一個(gè)人的品質(zhì)，那些跑走的孩子盡管可能是去尋找大人的幫助，但也多少是在逃避對(duì)落水者的營(yíng)救，在這種時(shí)候，司馬光就顯得格外高尚和優(yōu)秀。
有人好奇，被司馬光救出的那個(gè)孩子姓甚名誰(shuí)，在歷史上有沒(méi)有留下什么痕跡呢?
據(jù)說(shuō)，落水的孩子名叫上官尚光，年少時(shí)和司馬光關(guān)系很好，后來(lái)，他搬家到了光山縣的城西。為了表達(dá)對(duì)司馬光的感激之情，上官尚光還為之修筑了一座亭子，名之為"感恩亭"。
如果不是司馬光，當(dāng)日上官尚光可能就已經(jīng)不幸去世了?？梢哉f(shuō)，司馬光對(duì)上官尚光有著救命之恩，這樣的感謝也就十分正常了。
據(jù)說(shuō)，后來(lái)上官尚光的后人一直就在光山世代繁衍，根據(jù)如今光山縣上官族人的族譜記載，上官尚光甚至還在日后當(dāng)了宰相。不過(guò)，在正史的記載中，并沒(méi)有對(duì)于他擔(dān)任宰相的記...
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