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洋務教育：邁向近代化的第一步，開啟近代中國教育的先河
洋務教育簡介
洋務教育是較教會學校起步稍晚的西學性質(zhì)的近代教育形式，也是19世紀60年代至1895年之間、由少數(shù)開明的上層官僚主辦的中國官方或半官方性質(zhì)的近代教育形式。
在改良主義教育尚未實施之前，洋務教育始終在推動中國教育近代化的運動中，發(fā)揮著主導作用，并且一度成為“同治中興”的象征性政績。
洋務教育的主要內(nèi)容
一、興辦新式學堂
自同治元年(1862)京師同文館起，先后辦學 22所，分3類：
1、同文館或廣方言館(外國語學校);
2、武備、水師學堂(軍事學校);
3、船政、機械、電訊學堂(技術(shù)學校)。培養(yǎng)一些買辦、翻譯和陸海軍軍官、士兵，也訓練工業(yè)技術(shù)人員。
二、辦理留學教育，派遣學生往西方資本主義國家學習軍事、技術(shù)和自然科學
十一年，曾國藩、李鴻章接受容閎倡議， 聯(lián)名奏請清政府選派幼童赴美留學。此后即由容閎帶領幼童赴美，此即中國近代派遣的第一批官費留學生。
光緒二、三年(1876、1877)，又繼續(xù)派遣學生到德、英、法等國學習陸軍、海軍和造船等。洋務派舉辦的學堂，無統(tǒng)一的學制，未形成學校系統(tǒng)。
教學內(nèi)容除“四書”、“五經(jīng)”等外，主要是“西文”和“西藝”，比舊學堂講求實用，并開始將近代天文、數(shù)學、物理、化學等自然科學知識和技術(shù)學科作為課程，有些學堂還學習萬國公法、外國史地等人文科目。
建立一套有別于封建主義的學校管理制度，對招生、考試、學習的年限、經(jīng)費來源以及學生畢業(yè)后的任用等都有詳細規(guī)定。
提出“中體西用”的教育思想，突破傳統(tǒng)中體中用的思想框架，成為中國近代教育的肇始階段。
對洋務教育的評價
洋務教育的破產(chǎn)，雖以甲午戰(zhàn)爭的慘敗為其標志，但這種戰(zhàn)爭上的慘敗，也實導源于洋務教育自身所存在的致命弱點。
作為一種全力服務于軍事目的的教育體制，在甲午戰(zhàn)爭徹底失敗以后，已經(jīng)失去原有的活力，從此一蹶不振也是必然的結(jié)果。而且，數(shù)額高達2億兩白銀的戰(zhàn)爭賠款，也使清政府國庫枯竭，財政危機更為嚴重，再也無力支撐這些成本太高、收效甚微的洋務學堂。同時失去了戰(zhàn)爭活力和財政來源的洋務教育，必然地衰落下去。
盡管在甲午戰(zhàn)爭之后，仍然有一批武備、水師學堂陸續(xù)問世，以求重振國力，但無異于回光返照，最終不能挽救滿清王朝江河日下的命運。
事實上，早在洋務教育初創(chuàng)并臻于鼎盛的時候，就已播下了最終要導致其失敗的種種惡因，甲午戰(zhàn)爭的慘敗只是加速了這一頹敗的過程。
首先，洋務教育的目的，與其說是求謀自強之道，毋庸說是為了延長腐朽的滿清王朝的封建專制統(tǒng)治。在這一點上，無論是洋務派，還是以倭仁等人為首的頑固派，認識都是一致的。
其次，洋務派倡導的“中學為體，西學為用”雖較頑固派的主張有很大的進步，也不失為折衷中西文化沖突的一項策略。但在這一前提下，任何教育變革都不得觸動封建的綱常禮教，不得觸動封建國家的政體及與此密不可分的封建教育制度和科舉制度;正因為如此，洋務教育進行了幾十年，都沒有提出任何有關國家教育體制的宏遠規(guī)劃和建設。
洋務派幻想在絲毫不...
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